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La investigación en el ejercicio educativo ha evolucionado en sintonía con los momentos históricos de la ciencia. Si nos referimos, por ejemplo, al período de la modernidad, ésta se concibió como un modelo absolutista, soportado por un accionar estricto y exclusivamente instrumental. A pesar de ello, este modelo obsolescente persiste hoy en algunas instituciones educativas.

Nos movemos en la celeridad e inquietud, día a día, irrumpen y emergen nuevas visiones epistémicas para la actividad investigativa, expresando y develando el dinamismo en el que asiduamente transita la realidad, desde lo cotidiano, complejo, común y humano.

Lo que es innegable e incuestionable es la presencia de la complejidad inmersa en la naturaleza de la investigación y, sobre todo, en los fenómenos y en el hecho educativo mismo. Han sido los cambios trascendentales de la sociedad del conocimiento los que han volcado las actividades y acciones educativas enfocadas al desarrollo del saber, hacia nuevos epistemes en su gnoseología y axiología, dejando de lado los espacios atomizados, con la intención de vislumbrar acciones integradoras, hacia conceptos más amplios.

Si lo ejemplificamos con las actuaciones en el escenario del aula, es un enunciado representativo de dimensiones y expresiones considerables que se interrelacionan en una red de gran complejidad, muy alejada de la consideración de la educación como una simple transferencia de conocimientos del profesor a los estudiantes.

La investigación sobre los fenómenos educativos ha ido floreciendo en oportunidades y alternativas, como opciones de interacción con el propósito de estudio, dando lugar a un pluralismo de métodos, permitiendo así la coexistencia de diversos enfoques. En su génesis, estos enfoques son representativos en sus postulados, lenguajes y formas de comprensión, así como en sus alcances y limitaciones, al abordar el fenómeno de interés de estudio.

Tengo una posición amplia entre los diferentes enfoques. Como investigadora, me muevo en diferentes aguas metódicas, de naturaleza cualitativa y/o cuantitativa, y hay realidades que, para ser abordadas e investigadas, requieren de la conjunción, complementariedad o integración de varios enfoques o paradigmas epistémicos, sin generar dicotomía o conflicto entre ellos. Por el contrario, genera un acercamiento a una ciencia accesible en una realidad abierta, sin espacios estancos ni barreras.

La investigación siempre será el hilo conductor de la práctica educativa. Nuestra sociedad actual de intercambios acelerados, demanda y exige que las instituciones educativas, en todos sus niveles, estén a la vanguardia de modelos educativos sustentados en trasfondos paradigmáticos, que den sentido y soporte a la acción educativa, donde la producción generada en conocimientos, se vincule y relacione con la realidad del entorno.

Transitamos un dinamismo sin precedentes, con emergencia de diversas formas de ver, sentir y vivir el mundo, en correlativo, otras maneras de concebir y explorar la realidad. Es la educación la que está obligada a dar respuesta a las exigencias que la humanidad le impone y construir saberes, generando ciencia al alcance de todos.

Hasta otra ocasión en la que recorreremos los paisajes multidimensionales del constructo educativo.